聆聽孩子心裏話(huà) 家校同頻助成長

2019年夏天，我迎來了新一屆學生，這屆學生普遍内向，但(dàn)也(yě)有(yǒu)例外，一名叫小鄭（化名）的男生，熱(rè)情開(kāi)朗，樂(yuè)于交流，在學習(xí)方面，小鄭積極參與課堂，認真完成作業，成績優異。他(tā)也(yě)經常代表班級參加各項活動，屢獲佳績。

初一下學期，小鄭發生了明(míng)顯變化。線上(shàng)學習(xí)期間，小鄭出現遲到(dào)、曠課、回答問題不積極、不完成作業等現象。面對老師的詢問，小鄭覺得以上(shàng)問題無足輕重，雖然答應了要改正不良習(xí)慣，但(dàn)依舊我行(xíng)我素。就這樣，小鄭渾渾噩噩地(dì)渡過了初一。到(dào)了初二，小鄭變本加厲，出現吸煙、沉迷手機、與家長發生肢體沖突等問題，成績更是一落千丈，對師長的批評教育也(yě)敷衍了事。

爲了解小鄭變化的原因，我多次與他(tā)的家長進行(xíng)了溝通。通過交談，我了解到(dào)小鄭媽(mā)媽(mā)有(yǒu)先天聽力缺陷，存在溝通障礙。在日常生活中，媽(mā)媽(mā)對小鄭有(yǒu)求必應，對學習(xí)雖有(yǒu)要求，但(dàn)隻停留在口頭。小鄭爸(bà)爸(bà)自述來自偏遠農(nóng)村，靠自己打拼得以在城市立足。因此小鄭爸(bà)爸(bà)主張對孩子進行(xíng)苦難教育，在小鄭考試成績不佳或犯錯誤後不願傾聽孩子的想法，總是主觀判定小鄭失利原因，并對其進行(xíng)長時間思想教育，如(rú)果孩子不接受或頂撞就會(huì)打罵，此時小鄭媽(mā)媽(mā)就會(huì)提出不同意見，造成夫妻兩人在教育孩子問題上(shàng)出現嚴重分歧。小鄭正是利用(yòng)這種分歧，逃避家庭的監督，躲避學習(xí)任務。

針對小鄭的情況，我和(hé)家長共同制(zhì)定了方案，希望能喚醒小鄭的自我成長内驅力，恢複到(dào)正常的學習(xí)生活當中。

1.家長反思，促進共育

蘇霍姆林斯基說：“人的全面發展取決于父母在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母身上(shàng)怎樣認識人與人之間的關系和(hé)社會(huì)環境。”孩子的性格行(xíng)爲往往受到(dào)家庭環境的影響。鑒于小鄭父母在教育孩子方面存在問題，我先與他(tā)父母進行(xíng)了面談，希望借此改變小鄭父母的教育思想，消弭教育分歧。談話(huà)時，我首先肯定了小鄭父母對孩子的關注，并對他(tā)們能夠經常與老師聯系，及時反饋孩子在家表現的做法給予贊賞。接著(zhe)請小鄭父母談談他(tā)們目前的困惑。小鄭父母分别從自己的角度談了目前存在的教育難點，我關注到(dào)他(tā)們在談及小鄭的問題成因時總是将責任歸咎于對方，很難達成教育共識，再結合之前了解到(dào)的他(tā)們對于小鄭的教育理念，不難看出孩子在家庭中受到(dào)的引導實際是兩個(gè)極端，母親的寵溺教育使小鄭失去了行(xíng)爲約束，而父親的嚴厲教育又(yòu)使小鄭的行(xíng)爲處處受阻，這樣就會(huì)導緻小鄭面對矛盾的家庭教育。我爲小鄭父母分析了他(tā)們目前存在的問題并建議他(tā)們要在反思的基礎上(shàng)建立溝通的橋梁，出現分歧後要 求同存異，把雙方意見中有(yǒu)利于孩子的地(dì)方提取出來，形成一個(gè)雙方都(dōu)認可(kě)的方式，選出一個(gè)人來引導孩子。小鄭父母也(yě)意識到(dào)自己在教育方面存在誤區，願意改變做法，增進交流。

2.敞開(kāi)心扉，達成理解

孩子是家庭與學校教育的對象。在與家長達成共識後，我邀請小鄭加入座談，先肯定了他(tā)的優點，也(yě)指出了他(tā)存在的問題，并表明(míng)老師家長想幫助他(tā)的想法，希望他(tā)能談談需要我們提供哪些幫助。小鄭開(kāi)始很抗拒，覺得這是一種變相(xiàng)的“批鬥會(huì)”，但(dàn)當聽到(dào)我對他(tā)的部分肯定後，他(tā)放(fàng)松了戒備，開(kāi)始說出自己的心裏話(huà)。小鄭表示自己了解一些行(xíng)爲是錯誤的，但(dàn)出于懶惰、獵奇等心理，就出現曠網課，抽煙，沉迷手機等問題。在家庭生活方面，他(tā)覺得父親對他(tā)的管束太嚴格，希望父母能給他(tā)一些休閑空間和(hé)零用(yòng)錢。聽了小鄭的表述，小鄭父母覺得可(kě)以有(yǒu)條件(jiàn)的答應他(tā)的請求。于是我采取訂立協議的方式，讓小鄭與父母協商了一系列條款，如(rú)打籃球頻次，手機使用(yòng)時間，零用(yòng)錢數目，成績目标等，在雙方商定标準後将這些條款寫在紙(zhǐ)上(shàng)，由師生和(hé)家長共同簽字，監督執行(xíng)。此外，我還利用(yòng)小鄭交作業、背書(shū)的機會(huì)和(hé)他(tā)聊天。在“偶然”的環境下，小鄭也(yě)願意跟我分享他(tā)和(hé)父母的相(xiàng)處情況以及他(tā)在學習(xí)、生活方面的困惑,我也(yě)會(huì)因勢利導，提出一些建議。

3.鼓勵教育，喚醒内驅力

“羅森塔爾效應”表明(míng)教師對學生的期望，會(huì)在學生的學習(xí)成績等方面産生效應。小鄭雖然已經意識到(dào)自己的問題，與父母的關系也(yě)有(yǒu)所緩解，但(dàn)仍缺乏内驅力，一旦受到(dào)外部因素影響就容易失去動力，重回散漫狀态。因此，我與家長商定在不失原則的基礎上(shàng)對孩子多進行(xíng)鼓勵教育，在布置任務前或在完成任務後對其進行(xíng)鼓勵，以激發他(tā)的内驅力，使其能以高度的積極性投入到(dào)要做的事情中，不輕言放(fàng)棄。小鄭非常喜歡打籃球，但(dàn)父親認爲這會(huì)影響他(tā)的學習(xí)，因此總反對小鄭外出打球。經過我和(hé)家長的溝通，小鄭爸(bà)爸(bà)同意在成績進步後讓他(tā)每周打兩次籃球。小鄭媽(mā)媽(mā)告訴我此項激勵措施不僅提高了小鄭的學習(xí)積極性，他(tā)也(yě)會(huì)主動與父母分享球場(chǎng)上(shàng)的故事，拉近了彼此的距離(lí)。

進入初三，小鄭發生了明(míng)顯轉變。校内經常看到(dào)他(tā)與老師同學探討(tǎo)問題的身影，成績有(yǒu)了大幅提升。在與他(tā)父母的溝通中得知，他(tā)在家經常主動做家務，出去玩兒前也(yě)會(huì)與家長商量，零用(yòng)錢和(hé)手機的使用(yòng)有(yǒu)了一定的規劃。此外，我發現小鄭父母也(yě)有(yǒu)了變化，少(shǎo)了彼此間的指責，在孩子出現波動的時候，他(tā)們也(yě)願意給孩子暢所欲言的空間，傾聽孩子的想法。

小鄭的案例也(yě)使我獲得一些啓發。作爲教育者，要了解不同時代的孩子具有(yǒu)的不同特征，當代中學生思想活躍，視野開(kāi)闊，興趣廣泛，有(yǒu)批判精神，但(dàn)學習(xí)内在動力不足，缺乏主動性，容易産生思想偏差。我們要不斷更新教育理念，多聽聽學生的心裏話(huà)，這是走進學生内心的第一步，是建立和(hé)諧師生關系，營造良好班級氛圍的前提，也(yě)是引導學生樹立正确價值觀的重要途徑。此外，對孩子的教育不止是學校的責任，家庭是學生行(xíng)爲習(xí)慣、情感品質、個(gè)性品格形成的重要場(chǎng)所，作爲“重要他(tā)人”的家長将會(huì)深刻影響學校和(hé)社會(huì)的教育結果。因此，家校之間不能囿于簡單的溝通，需要密切聯系，同頻共振，提升協同育人的理念，以喚醒孩子的成長内驅力，從而實現育人目标。